Questa nuova guida fa seguito e riferimento al testo Alunni speciali. Non solo dislessia (De Agostini Scuola 2012) in cui sono descritti i DSA, le principali caratteristiche di funzionamento degli alunni con DSA e i ruoli delle varie persone coinvolte nel processo di insegnamento/apprendimento. Viene affrontato ora il cruciale passaggio "dalla teoria alla pratica" riguardo all'insegnamento/apprendimento dell' Italiano, attraverso la raccolta e l'elaborazione di: -consigli metodologici -strategie e strumenti concreti - indicazioni operative per il lavoro in classe - materiali rivolti direttamente agli studenti. La necessità di corredare le informazioni di carattere generale sui DSA di materiali specifici relativi alle singole discipline nasce dall'esperienza diretta maturata nelle classi e nel tempo: a seconda delle diverse abilità richieste in modo specifico da ogni materia di studio, infatti, cambiano le difficoltà che incontrano gli allievi con DSA. è quindi necessario attivare strategie didattiche mirate e individuare strumenti compensativi differenti e personali che li aiutino a raggiungere gli obiettivi previsti per il gruppo classe.
Italiano. Speciale DSA
Claudia Cappa;
2013
Abstract
Questa nuova guida fa seguito e riferimento al testo Alunni speciali. Non solo dislessia (De Agostini Scuola 2012) in cui sono descritti i DSA, le principali caratteristiche di funzionamento degli alunni con DSA e i ruoli delle varie persone coinvolte nel processo di insegnamento/apprendimento. Viene affrontato ora il cruciale passaggio "dalla teoria alla pratica" riguardo all'insegnamento/apprendimento dell' Italiano, attraverso la raccolta e l'elaborazione di: -consigli metodologici -strategie e strumenti concreti - indicazioni operative per il lavoro in classe - materiali rivolti direttamente agli studenti. La necessità di corredare le informazioni di carattere generale sui DSA di materiali specifici relativi alle singole discipline nasce dall'esperienza diretta maturata nelle classi e nel tempo: a seconda delle diverse abilità richieste in modo specifico da ogni materia di studio, infatti, cambiano le difficoltà che incontrano gli allievi con DSA. è quindi necessario attivare strategie didattiche mirate e individuare strumenti compensativi differenti e personali che li aiutino a raggiungere gli obiettivi previsti per il gruppo classe.| Campo DC | Valore | Lingua |
|---|---|---|
| dc.authority.orgunit | Istituto di Scienze dell'Atmosfera e del Clima - ISAC | - |
| dc.authority.people | Claudia Cappa | it |
| dc.authority.people | Laura Grosso | it |
| dc.authority.people | Viviana Rossi | it |
| dc.authority.people | Sara Giulivi | it |
| dc.collection.id.s | 8ed0e706-b668-4834-b4db-a275b1a774d2 | * |
| dc.collection.name | 03.09 Manuale/libro di testo | * |
| dc.contributor.appartenenza | Istituto di Fisiologia Clinica - IFC | * |
| dc.contributor.appartenenza.mi | 885 | * |
| dc.date.accessioned | 2024/02/18 02:12:43 | - |
| dc.date.available | 2024/02/18 02:12:43 | - |
| dc.date.issued | 2013 | - |
| dc.description.abstractita | Questa nuova guida fa seguito e riferimento al testo Alunni speciali. Non solo dislessia (De Agostini Scuola 2012) in cui sono descritti i DSA, le principali caratteristiche di funzionamento degli alunni con DSA e i ruoli delle varie persone coinvolte nel processo di insegnamento/apprendimento. Viene affrontato ora il cruciale passaggio "dalla teoria alla pratica" riguardo all'insegnamento/apprendimento dell' Italiano, attraverso la raccolta e l'elaborazione di: -consigli metodologici -strategie e strumenti concreti - indicazioni operative per il lavoro in classe - materiali rivolti direttamente agli studenti. La necessità di corredare le informazioni di carattere generale sui DSA di materiali specifici relativi alle singole discipline nasce dall'esperienza diretta maturata nelle classi e nel tempo: a seconda delle diverse abilità richieste in modo specifico da ogni materia di studio, infatti, cambiano le difficoltà che incontrano gli allievi con DSA. è quindi necessario attivare strategie didattiche mirate e individuare strumenti compensativi differenti e personali che li aiutino a raggiungere gli obiettivi previsti per il gruppo classe. | - |
| dc.description.affiliations | ISAC-CNR; Università di Torino; Università di Torino; DFA-SUPSI Locarno | - |
| dc.description.allpeople | Cappa, Claudia; Grosso, Laura; Rossi, Viviana; Giulivi, Sara | - |
| dc.description.allpeopleoriginal | Claudia Cappa; Laura Grosso; Viviana Rossi; Sara Giulivi | - |
| dc.description.fulltext | none | en |
| dc.description.numberofauthors | 4 | - |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.14243/259387 | - |
| dc.language.iso | ita | - |
| dc.publisher.country | ITA | - |
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| dc.subject.keywords | Disturbi specific dell'Apprendimento | - |
| dc.subject.keywords | Insegnameto | - |
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| dc.title | Italiano. Speciale DSA | en |
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