Plusieurs auteurs (Brougère, Guénif-Souilamas et Rayna, 2008; Favaro, Mantovani, et Musatti, 2008; Vandenbroeck, 2005) insistent sur la nécessité de réaliser des milieux d'accueil pour la petite enfance dans lesquels les diversités linguistiques et culturelles des enfants et de leurs familles soient prises en charge. Egalement la comparaison des données sur le succès scolaire dans les pays développés (OCDE, 2010) montre que l'accueil des jeunes enfants de familles immigrées dans les institutions préscolaires favorise les processus d'inclusion sociale et a des effets positifs sur leur succès scolaire à longue terme. En Italie, les expériences de recherche et d'innovation éducative à propos de l'accueil d'enfants de diverse cultures dans les institutions préscolaires ne sont pas nombreuses, bien que la présence d'enfants de familles immigrées dans les milieux d'accueil pour la petite enfance augmente de plus en plus. Puisque l'acquisition de la compétence langagière est évidemment un des facteurs qui détermine la qualité des processus de socialisation et, donc, constitue un ingrédient fondamental dans l'intégration des enfants issus de familles immigrées aussi bien que dans le développement de leurs connaissances et apprentissages, il est particulièrement intéressant de connaître les processus qui se déroulent au moment de la toute première acquisition de cette compétence. En fait, dans cette période plusieurs enfants de famille immigrée sont exposés en même temps au moins à deux langues différentes, l'italien et la/les langue/s maternelle/s, - qui sont utilisées à l'intérieur de contextes communicatifs et relationnels différents. Quels contextes communicatifs sont-ils offerts aux enfants dans les milieux d'accueil pour la petite enfance ? Sont-ils adéquats à soutenir les enfants de famille immigrée dans leur tâche particulièrement engageante de maitriser la diversité langagière face à laquelle ils se retrouvent dans leur vie quotidienne ? Selon Herbert Clark (1996) l'utilisation du langage est une modalité d'action conjointe (joint action), à savoir une action réalisée par un ensemble d'individus qui agissent en se référant à un terrain commun de croyances, connaissances et présupposés (common ground). Toutefois, chez les individus impliqués on retrouve différentes modalités de participation et différents niveaux d'engagement dans l'action commune. Le milieu d'accueil pour la petite enfance est un système sociale complexe dans lesquels des adultes et plusieurs petits enfants passent une bonne partie de leur vie quotidienne (Musatti et Mayer, 2011) et où se déroulent nombreux et significatifs échanges entre adultes et enfants et entre enfants (Stambak et al. 1983). Il est dans le cadre de ces systèmes complexes que l'analyse de l'utilisation du langage par les enfants de famille immigrée demande d'être envisagée en considérant les opportunités de participer aux échanges sociaux avec les éducateurs et les autre enfants et de s'y engager. Nous nous proposons de présenter et discuter l'analyse de données video-enregistrées et de notes ethnographiques sur les modalités de participation à la vie en crèche au quotidien d'enfants âgés de 24 à 40 mois et issus de famille immigrée. Nous avons analysé les échanges sociaux dans lesquels ils ont été impliqués, les modalités communicatives utilisées, les problèmes qu'ils ont rencontrés et les éléments du contexte qui ont favorisé leur participation et engagement dans la vie collective. La recherche a été réalisée dans une crèche municipale de la ville de Parme, Italie, dans la section des Grands. La discussion de ces données offre des suggestions éducatives importantes visant à l'amélioration des pratiques.
Participer et communiquer: l'expérience de deux enfants de parents immigrants dans une crèche italienne
Picchio M;Mayer S;
2014
Abstract
Plusieurs auteurs (Brougère, Guénif-Souilamas et Rayna, 2008; Favaro, Mantovani, et Musatti, 2008; Vandenbroeck, 2005) insistent sur la nécessité de réaliser des milieux d'accueil pour la petite enfance dans lesquels les diversités linguistiques et culturelles des enfants et de leurs familles soient prises en charge. Egalement la comparaison des données sur le succès scolaire dans les pays développés (OCDE, 2010) montre que l'accueil des jeunes enfants de familles immigrées dans les institutions préscolaires favorise les processus d'inclusion sociale et a des effets positifs sur leur succès scolaire à longue terme. En Italie, les expériences de recherche et d'innovation éducative à propos de l'accueil d'enfants de diverse cultures dans les institutions préscolaires ne sont pas nombreuses, bien que la présence d'enfants de familles immigrées dans les milieux d'accueil pour la petite enfance augmente de plus en plus. Puisque l'acquisition de la compétence langagière est évidemment un des facteurs qui détermine la qualité des processus de socialisation et, donc, constitue un ingrédient fondamental dans l'intégration des enfants issus de familles immigrées aussi bien que dans le développement de leurs connaissances et apprentissages, il est particulièrement intéressant de connaître les processus qui se déroulent au moment de la toute première acquisition de cette compétence. En fait, dans cette période plusieurs enfants de famille immigrée sont exposés en même temps au moins à deux langues différentes, l'italien et la/les langue/s maternelle/s, - qui sont utilisées à l'intérieur de contextes communicatifs et relationnels différents. Quels contextes communicatifs sont-ils offerts aux enfants dans les milieux d'accueil pour la petite enfance ? Sont-ils adéquats à soutenir les enfants de famille immigrée dans leur tâche particulièrement engageante de maitriser la diversité langagière face à laquelle ils se retrouvent dans leur vie quotidienne ? Selon Herbert Clark (1996) l'utilisation du langage est une modalité d'action conjointe (joint action), à savoir une action réalisée par un ensemble d'individus qui agissent en se référant à un terrain commun de croyances, connaissances et présupposés (common ground). Toutefois, chez les individus impliqués on retrouve différentes modalités de participation et différents niveaux d'engagement dans l'action commune. Le milieu d'accueil pour la petite enfance est un système sociale complexe dans lesquels des adultes et plusieurs petits enfants passent une bonne partie de leur vie quotidienne (Musatti et Mayer, 2011) et où se déroulent nombreux et significatifs échanges entre adultes et enfants et entre enfants (Stambak et al. 1983). Il est dans le cadre de ces systèmes complexes que l'analyse de l'utilisation du langage par les enfants de famille immigrée demande d'être envisagée en considérant les opportunités de participer aux échanges sociaux avec les éducateurs et les autre enfants et de s'y engager. Nous nous proposons de présenter et discuter l'analyse de données video-enregistrées et de notes ethnographiques sur les modalités de participation à la vie en crèche au quotidien d'enfants âgés de 24 à 40 mois et issus de famille immigrée. Nous avons analysé les échanges sociaux dans lesquels ils ont été impliqués, les modalités communicatives utilisées, les problèmes qu'ils ont rencontrés et les éléments du contexte qui ont favorisé leur participation et engagement dans la vie collective. La recherche a été réalisée dans une crèche municipale de la ville de Parme, Italie, dans la section des Grands. La discussion de ces données offre des suggestions éducatives importantes visant à l'amélioration des pratiques.I documenti in IRIS sono protetti da copyright e tutti i diritti sono riservati, salvo diversa indicazione.
